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理论探讨

河北特岗教师招考教育理论考点(六)

作者:admin发布日期:2019-06-18 12:09

  学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行 为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

  高尚的动机与低级的动机:高尚的学习动机的核心是利他主义,学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起;低级的学习动机的核心是利己的、 自我中心的,学习动机只来源于自己眼前的利益。

  近景的直接性动机和远景的间接性动机:近景的直接性动机是与学习活动直接相联的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣;远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。

  内部学习动机和外部学习动机:内部动机是指由个体内在的需要引起的动机;外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

  学习动机与学习效果的关系:“叶克斯一多德森定律”表明:在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着难度的增加,动机的住水平有逐渐下降的趋势。一般来讲,住水平为中等强度的动机。

  (1)强化理论(行为主义) :正强化与负强化都起着增进学习动机的作用,惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。

  (2) 需要层次理论(人本主义) :需要层次理论是由马斯洛提出的,他把人的需要分为自下雨上的五个层次:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要尊重的需要、自我实现的需要。

  (3)成就动机理论:主要代表人物是阿特金森,他认为个体的成就动机可以分为两类,即追求成功的动机和避免失败的动机。

  (4)成败归因理论:美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨,并把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇) 好坏、身心状态、外界环境。

  (5)自我效能感理论:自我效能感理论是美国心理学家班杜拉早提出的。 自我效能感指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉研究指出,影响自我效能感形成的因素主要有两个:一是个体成败的经验,二是个体归因方式。

  学习动机的培养:利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机;利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

  学习动机的激发:创设问题情境,实施启发式教学;根据作业难度,恰当控制动机水平;充分利用反馈信息,妥善进行奖惩;正确指导结果归因,促使学生继续努力。

  促进学习迁移的教学方法:精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性。

  学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的 有关学习过程的复杂的方案。

  资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,主要有学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源 的利用等。

  知识学习的类型:根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习;根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

  提高知识直观效果的方法:灵活选用实物直观和模像直观;加强词与形象的配合;运用感知规律,突出直观对象的特点;培养学生的观察能力;让学生充分参与直观过程。

  有效进行知识概括的方法:配合运用正例和反例;正确运用变式;科学地进行比较;启发学生进行自觉概括。

  促进知识保持的方法:深度加工材料;有效运用记忆术;进行组块化编码;适当过度学习;合理进行复习。

  前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰;倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

  技能及其分类:技能通常分为操作技能和心智技能。心智技能,也叫智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。心智技能形成的阶段有:原型定向、原型操作、原型内化。心智技能的特点是:对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性。

  操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。操作技能的形成阶段:操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。操作技能的特点是:动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展性。

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